Le fonctionnement de ces chantiers s'appuie sur les travaux d'un groupe de la circonscription d'Ecouen coordonné par Josette Jolibert qui a débouché sur la rédaction d'un ouvrage en 1988 : "Former des enfants producteurs de textes " (Hachette école).

 

Au regard des programmes 2002, on peut dégager 6 fondements :

o Finaliser l'écrit : à l'école, on a trop souvent tendance à faire produire des textes sans destinataire (si ce n'est l'enseignant). Un élève qui sait, pour quoi, et pour qui il écrit, aura une motivation complètement différente. Le projet de l'élève doit être le moteur du chantier.

Il s'agit de mettre en place un projet d’apprentissage qui a du sens pour l’enfant. L’écrit est finalisé grâce à un journal scolaire, une publication, une manifestation quelconque, un échange avec une autre classe, une sortie scolaire…

 

o Se référer à des écrits sociaux connus : sur lesquels repose le chantier. Leur étude permet de constituer un patrimoine commun à toute la classe. Il est important, pour les élèves, de comprendre à quoi servent ces écrits (raconter, informer, faire faire, convaincre ou séduire).

 

o Etudier leurs caractéristiques textuelles : c'est en "décortiquant" le type de texte étudié qu'on va comprendre son fonctionnement et surtout la manière de l'écrire. Ecrire n'est pas magique.

 

o Réécrire à partir de critères précis : l'étude d'écrits de référence va déboucher sur l'élaboration de critères précis de réécriture qui seront aussi des critères d'évaluation pour l'enseignant.

 

o Favoriser l'interdisciplinarité : les chantiers d'écriture ne trouvent pas seulement leur place dans le domaine de la Littérature. L'éducation scientifique, l'Histoire, la Géographie, l'EPS sont des disciplines qui peuvent aussi servir de support pour produire des textes longs.

 

o Articuler dire/lire/écrire : chaque séance permet aux élèves de lire/dire/écrire, de ce point de vue là le chantier d'écriture porte mal son nom. Les séances d'apprentissage permettent de construire des compétences solides également (et surtout) dans le domaine de la lecture.

 

 

 

 

Compétences générales dans le domaine de la maîtrise du langage et de la langue française (I.O. 2002) :

• Rédiger, à partir d'une liste ordonnée d'informations, un texte à dominante narrative, explicative, descriptive ou injonctive, seul ou à plusieurs, dans le cadre d'un projet d'écriture relevant de l'un des grands domaines disciplinaires du cycle 3, à partir des outils élaborés par la classe ;

• Réécrire un texte, en référence au projet d'écriture et aux suggestions de révision élaborées en classe et, pour cela, ajouter, supprimer, déplacer ou remplacer des morceaux plus ou moins importants de textes, à la main ou en utilisant un logiciel de traitement de texte ;

• Mettre en pages et organiser un document écrit dans la perspective d'un projet d'écriture en en respectant les conventions (affiche, journal d'école, fiche technique, opuscule documentaire, page de site sur la toile...) et en insérant éventuellement les images, tableaux ou graphiques nécessaires.

 

Programmation :

 

On peut distinguer 4 phases différentes :

• « On entre » dans le chantier à travers des situations d’entrée (1 à 3 séances).

Cette phase permet : de lancer le chantier en donnant du sens au projet, de comprendre ce qu’est la finalité de l’écrit étudié (raconter, informer, faire faire, convaincre, séduire…).

On peut préparer un tri de textes, ainsi qu'un travail sur un écrit social de référence mobilisateur.

 

• « On voit où on en est » à travers une situation de référence initiale (1 séance : le 1er jet).

  Cette situation de 1er jet permet à l’enseignant et aux élèves de mettre en évidence les problèmes rencontrés pour écrire le type de texte travaillé… Elle est le tremplin de la 3e phase…

 

• « On apprend et on progresse » à travers des situations d’apprentissage et de structuration (3 à 10 séances).

  Cette phase, la plus importante, est destinée à mettre en place des situations adaptées (voir ce que peut être le déroulement "type" d'une de ces séances) pour résoudre les problèmes rencontrés lors de la situation de référence initiale.

Lors de cette phase, des séances en lien avec l’Etude de la langue peuvent être menées.

Croisement Chantiers d'écriture et Grammaire (pdf : 77 ko)

 

 

Cette phase s'achève par un retour réflexif, indispensable, sur l'ensemble des apprentissages effectués :

• « Qu'as-tu appris ?
• Qu'est-ce que l’écrit travaillé ? (tout au long des situations d'apprentissage, au fur et à mesure, il peut être judicieux de compléter, avec les élèves, une affiche qui récapitule ce qui a été appris).
• Comment faire un « bon » écrit ? »

Une fiche de synthèse est donnée aux élèves.

 

• « On évalue les progrès réalisés » à travers la situation de référence finale (1 à 2 séances : 2e jet… puis 3e jet).

  Elle favorise le réinvestissement des apprentissages. Les élèves utilisent éventuellement : la fiche de synthèse, une grille de relecture, les autres outils de la classe (GACODES, dictionnaire…).

Trois parties composent la grille de relecture : la présentation et l'organisation du texte, le contenu et enfin l'usage de la langue... Suivant le type de texte travaillé ces parties prennent plus ou moins d'importance.

 

Après la correction de l’enseignant, le 3e jet est réalisé par les élèves.

Souvent, ils produisent aussi un 4e jet, sur ordinateur, à l'aide d'un traitement de texte... L'écrit trouve alors la place qui lui était destinée.

 

Synthèse sur le fonctionnement général des chantiers (pdf : 162 ko)

• Le conte des origines.

• Exprimer des sentiments.

• Le portrait.

• Décrire un paysage.

• Le résumé (chantier à visée méthodologique).

• Le conte.

« Former des enfants producteurs de textes » - Hachette – 1988

« Nouveau livre miroir » - Magnard – 1999

« Mon bibliotexte cycle 3 » - Bordas – 1997

« La langue française mode d’emploi » - Sedrap – 2003

« Projet écrire » – Accès édition – 1999

« Production d'écrits » - Les savoirs de l'école - cycle 3 - Hachette - 1998