L'oeuvre

Une critique, une remarque, un conseil : duronquarre@wanadoo.fr

L'oeuvre

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La fonction principale de toute activité culturelle collective est de produire des "oeuvres". Elles aident à construire une communauté. Cette idée a été développée par Ignace Meyerson -un psychologue- et reprise par Jerome Bruner... "L'éducation entrée dans la culture".

Pourquoi ?

S'il est un domaine que je délaissais énormément, en voici un. C'est malheureusement souvent le cas à l'école primaire... où l'Education Artistique est le parent pauvre.

Avec trois ans de recul, je ne regrette pas de travailler ainsi, même si le dispositif n'a rien d'idéal et pourrait être amélioré. Je suis preneur de conseils !

Toutes les compétences demandées dans les programmes ne sont pas travaillées, mais les élèves acquièrent une culture artistique et prennent plaisir à créer...

Le principe est simple : deux élèves ont, chaque semaine, au moins une "oeuvre plastique" à produire et à présenter à la classe.

Créer :

De 2 à 4 heures par semaine pour deux élèves sont consacrées à cet atelier.

Au moins trois passages dans l'année ont lieu pour chaque élève. Voir le fonctionnement des ateliers.

Il est intéressant de noter le fait que les élèves réalisent très souvent une production à deux. On peut aussi remarquer des liens très forts entre leurs différentes productions...

CAPACITÉS

Être capable de :

- réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective, menée à partir de consignes précises ;

- choisir, manipuler et combiner des matériaux, des supports, des outils. (BO avril 2007)

Partager :

Les "oeuvres" sont présentées les unes après les autres, durant environ 15 minutes en fin de semaine.

1. Les observateurs expliquent ce à quoi ils sont sensibles et pourquoi (voir fiche).

2. Puis, ils disent ce qu'ils comprennent de "l'oeuvre" (voir fiche).

- Commencer à expliciter [ses choix et] ses jugements face [aux pratiques artistiques réalisées ou] aux oeuvres rencontrées. (BO avril 2007)

3. Ensuite, le créateur explique son intention, ce qu'il a essayé de faire.

- Commencer à expliciter ses choix [et ses jugements] face aux pratiques artistiques réalisées [ou aux oeuvres rencontrées.] (BO avril 2007)

4. Enfin, j'essaie de faire le lien entre "l'oeuvre" présentée et une (ou plusieurs) oeuvre(s) d'artiste(s) projetée(s) à l'aide d'un vidéoprojecteur. J'ai ainsi constitué un fichier de près de 600 oeuvres d'artistes (glanées sur le net).

La difficulté est de trouver rapidement des oeuvres pertinentes (pendant l'analyse). C'est un bon moyen d'enrichir sa propre culture artistique ! Quand on part de bas, c'est plus spectaculaire !

C'est l'occasion de travailler un aspect important des programmes, en situation, en donnant du sens.

CONNAISSANCES : Avoir compris et retenu :

- les points communs et les différences entre les pratiques de la classe et les démarches des artistes ; repérer ce qui les distingue et ce qui les rapproche ;

- avoir de premiers repères historiques : identifier et nommer quelques références (oeuvres, personnalités, événements...) à partir des oeuvres de la liste nationale ; pouvoir les caractériser simplement et les situer historiquement. (BO avril 2007)

Comment ?

Cet atelier repose sur plusieurs éléments importants :

- L'espace de travail : j'ai la chance d'avoir une mezzanine dans la classe, avec un coin dédié aux arts visuels (ce pourrait être aussi une salle adjacente ou un coin d'une grande classe...).

- Le matériel : le gros matériel est fonctionnel (chevalet, tables, meubles de rangement...). Le petit matériel (souvent de récupération et amené par les élèves) est varié (peinture, carton, feuilles, outils divers...).

- Les outils : plusieurs classeurs regroupant des productions adultes, des classeurs de techniques, des livres. Il est, par exemple, facile de réaliser un montage à partir de l'excellent site de l'école de Rustrel (lien externe).

J'ai aussi constitué un fichier de près de 600 oeuvres d'artistes (glanées sur le net).

Quelques livres sont disponibles pour les élèves. Si vous avez des titres, envoyez toujours !

- La mise en valeur des productions : elles sont affichées dans le hall d'accueil de l'école, puis ensuite dans la classe (rotation).

- L'échange autour des "oeuvres" : c'est vraiment ce qui permet de faire évoluer les productions, ce qui finalise ce travail.

La fiche méthodologique est très importante, les élèves l'ont sous les yeux, elle permet d'éviter des remarques trop "plates".

Fiche d'analyse de l'oeuvre (pdf : 55 ko)

J'ai utilisé différents documents pour construire cette fiche (qui a aussi évolué grâce aux élèves, puisque j'ai mis en ligne la 3e version). Cependant, une ressource m'a été particulièrement précieuse : le travail de Nicole Bizieau, en ligne sur le site de l'I.C.E.M. 42... Site qui regorge d'idées et d'outils.

http://freinet.org/icem/dept/idem42/index.htm (lien externe).

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Il ne faut surtout pas baisser les bras... Les productions peuvent être pauvres au départ.

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Mais, lorsque la mayonnaise prend et que l'activité a du sens pour les élèves, on ne regrette pas d'avoir mis en place cet atelier !

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